無效研習，如何促進有效教學？
因應十二年國教，教育部推出有效教學、差異化教學、補救教學等研習，地方政府也推廣學習共同體、閱讀理解研習，上下都湧入動能，期待一場教學革新。老師的研習時數的確遽增，但是教學專業呢？
- 2013-12-03 親子天下雜誌 52期 文/張瀞文
最有名的必修研習是十二年國教五堂十八小時的課（以下簡稱「五一八」），包含十二年國教基本理念、有效教學、差異化教學、多元評量、適性輔導等。除此之外，還有八小時的補救教學研習、每個學校都要有人參與的分組合作學習計畫等。
地方政府也有自己的發展方向。嘉義市全市推動「學習共同體」、新北市和台北市也以計畫激勵學校推「學習共同體」；高雄市投入許多資源推動閱讀理解、PISA的批閱及出題增能等。
但一堆「由上而下」、沿用傳統教學方式、忽略教師和教學現場需求，同時又要檢核「達成率」，期望短期內造成大改變的密集研習，動機良善卻造成負面效應，讓第一線教師聞「研習」色變。
「研 習實在太多太雜了，」宜蘭縣國教輔導團輔導員吳月鈴曾為了研習氣氛的改變，在部落格痛心寫下：「十二年國教開始後，不斷看到老師參加研習後發出嘆息或咒罵 聲，感覺研習氣氛改變了！我知道罵人的老師都是很認真、很上進的老師，他們不是排斥研習，只是厭惡浪費生命的研習！」
現行研習的4大痛點
從上到下，從政府到地方，沸沸揚揚的辦起研習，每個人都使出渾身解數，為了在這一波教育改革中改變教學現場。但是品質還沒看到，卻聽見哀號遍野，問題何在？
痛點1：必修過多，不夠還要補
中央的、地方的、學校的、議題宣導的……老師要應付的「必修研習」很多。很多受訪老師坦承「真的是應付」，例如某些研習要求一定要觀看指定的影片，偏偏影片不一定回應研習主軸，「我就在休息時間放影片，請老師們坐好讓我拍照，好做檔案交代，」一位常到各處演講的老師坦承。
在苗栗任教的方依瑋（化名）攤開這一年的教師研習時數，包含線上研習總共兩百四十二小時，其中五十二小時是「必修」。以一年十二個月來算，平均每個月有二十小時的研習，其中超過四小時是被規定的必修課。
吳月鈴很能同理老師們的抗拒，「規定的、沒規定的，統統湊在一起，好多。搞得現場老師很焦躁，一直在算自己時數夠不夠。有時候因為排課關係，不夠也沒辦法補。所以我們自然科的多元評量研習，會出現國文科老師，來補時數。」
痛點2：類別太雜，和教學脫鉤
因應政策而生的、課綱規定要的、各種法令要求的、各地方或各校發展教育特色的……研習的名目多如牛毛。任教國中國文科的方依瑋今年必修研習五十二小時中，有七小時的書法課，記者睜大眼睛：「寫書法？」「我也很納悶，國中生已經不寫書法了，可是課綱好像還有，」方依瑋說。
痛點3：由上而下，忽略現場需求
「研 習很多，但是裡頭我需要的研習不多，」曾在英國劍橋大學ESOL考試院「全球英語教師徵文比賽」中，入選全球前五名的桃園縣潛龍國小英語教師蔡佩錦舉例， 「國小英語教久了，每天用的都是寶寶式的英語，英文能力急遽退化。我們的研習不注重語言精進，只要求教學實務，但是語言專業精進對備課是很重要的。」她會 另尋語言專業精進的課程，雖然不一定有研習時數，卻對教學有直接幫助。
在台北市國中任教的李晨棻（化名）也覺得，十二年國教推動後，研習變多了，「對已經在做教學革新的老師來說，有些研習真的是干擾。」她和學校老師會共同備課、一起做行動研究，都不是真正的研習，卻對她的專業幫助更大。
「我 們對十二年國教有許多想法，學校也因為我們的推動動起來了，老師們因此教學更有效、發展多元評量、看見學生差異。我問教育部：『這些可以轉化為五一八研習 的時數嗎？』他們說不行，所以我們只好再挪時段、講師，來應付這『五一八災難』，」一個地方教育局處承辦人說得激動。
痛點4：急就章，為政策趕進度
因為多數研習都有「達標率」做為政策的成績單，而反出現因倉促而帶來的低研習品質。
例如中部某國中老師，一個月前就開半小時車去另一個國中參加多元評量「線上研習」，「因為教育處來不及將影片掛上網或燒光碟給各校，所以我們所有的人去一個學校看影片，」他解釋。
研習「達成率」，是中央稽核地方政府、地方政府稽核學校的指標之一，有些地方政府甚至會公告達成率低的學校。「所以組長會一直拜託我們去上課，大家都是同事，也不會讓他難做人，就儘量去上，」高雄市教師林育蓮（化名）說。
短 時間內要完成大量研習，也讓學校教務系統疲於奔命。假設這個時段是數學科的多元評量研習，全校的數學老師要去研習，整個下午所有有課的數學老師都要排代 課。中部某國中這學期就常常上課鐘打了，沒有老師到教室，學生到教務處問：「老師，我們這一節是誰上？沒有老師。」教學組也搞不清楚，忙亂中找不到老師， 因為同一時段代課太多了。
「因為十二年國教，大家會期待國中教學改變，有活水注進來，」教育部國民及學前教育署科長林祝里解釋這一系列研習的規劃初衷，但她也強調：「這些本來就是老師應具備的基本知能，我們只是再去提醒而已。」
教育部為了這一系列研習，幫地方訓練種子教師、給經費、提供影片，並且訂下「今年底前六○％以上教師參與研習、明年七月底百分之百參與」做為「達標值」。但是執行單位是縣市政府，短時間要求高達標，使得各縣市政府很難兼顧研習品質。
淡江大學教育政策與領導研究所教授潘慧玲分析，這波研習時間太倉促，短時間找不到好的講師，線上研習也常因為人太多無法連上網。「真的不能急就章，要求短時間要達到什麼成績，」潘慧玲說。
有效研習的4項特點
回到研習初衷，無非是希望可以協助教師專業成長。已經取得「教師專業發展評鑑初階研習」（以下簡稱「教專研習」）資格的林育蓮認為，教學久了總是會有盲點而不自覺，「教專研習是檢核自己教學很好的機會，」雖然這一年研習有些過多，但她認為研習的確可以刺激、改變教學。
歸總參與研習的教師們的回饋，好的研習具備以下特點：
❶ 用思考取代宣導。「現在不缺研習，但少了價值論證，」全國教師工會總聯合會副理事長吳忠泰認為，教育價值需要辯論，教師不要「說服型」的研習，而需要有挑戰性的。蔡佩錦也認為，現在的研習太多宣導、太少思考，讓接受研習的老師沒有機會去想「為什麼現在要做這件事」。
❷ 用感動取代說服。吳月鈴每場研習都會邀請五位仍在教學現場的老師，分享五到十分鐘自己的教學，做為研習的「小菜」。她認為，「真正還在做教學的老師，就是最好的講師。他不用厲害、能言善道，但是台下老師看見台上這個人，環境沒有比較好，卻一直在成長、那麼有熱情，一定會被感染。」
❸ 用系統取代零散。 台北市民生國中校長孫明峯認為，目前教師研習欠缺統籌，「研習應該有統籌規劃，要不然說運動重要就一週三天要跑步，說閱讀重要就一週三天來閱讀，後來聽說 英聽也很重要，撥個兩天來英聽。一週也沒幾天！」據他觀察，老師最在乎的還是與同儕的討論，以及專業科目的精進，「我建議，共同議題的研習應該在一定比例 以下，例如三○％就好，讓老師有時間顧到自己的學科。」
❹ 顧及教師差異。蔡佩錦認為，新手教師，任教三、五年的教師，和資深教師，在專業成長上的需求不同，大拜拜式的大場研習，沒有分級，講師無法對症下藥。她的解決之道是，和同區的國小英語教師定期聚會，討論彼此教學上的挑戰、學生學習卡在哪裡等。
而教育主管機關，應該把規劃研習細節的力氣，轉化來建構較完整的教育專業發展環境，釐清「教師專業」應包含哪些內涵，根據這個內涵為教師研習拉出架構，整合目前多而紛亂的方案，並給各地區更多的自主權。
這一波課堂的教學改革倡導「以學生為主體」學習，並從提升教師素質著手，教育當局似乎也該發展出一個「以老師為主體」的教師專業成長模式。
【專家觀點】
別用舊的方式談新的教學
文｜潘慧玲（淡江大學教育政策與領導研究所教授）
對於目前令出多門的教師研習，曾經擔任教育部教師專業發展評鑑計畫負責人的潘慧玲認為，國家教師專業發展規劃，應該有系統性思考，而非因應政策而做。政府也應該下放權力，讓學校成為教學專業的基地。
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教師研習是為提升教學專業，我覺得，教學專業應該以學校為基地來做。新的政策概念宣導當然可以，但政府要意識到，教師研習要奏效，不可能是外加的，一定 要落在教學血液中。與教學相關的增能，都應該回到學校，才可能回應老師的需要，解決老師在教育脈絡中產生的問題。目前這麼多的專業研習，需要轉變專業發展 的典範。換句話說，必須從老師的教學實踐、從老師的行動中做增能。我們不太能用舊的方式告訴老師：你應該有新的教學。例如十二年國教，政府很有責任，覺得 課程與教學要做改變，所以推有效教學、多元評量、差異化教學等，當然這些是可以談，重點是你怎樣呈現這些概念？不是找人來講講話、看看影片，目的就能達 成。
當我們今天告訴老師什麼是有效教學時，研習方式是無效的。這是很諷刺的一件事。所以，在新一波的教育改革裡，讓學校成為一個「創生系統」很重要。如果學校是一個創生系統，老師會源源不絕的嘗試突破自己的教學，去思考要如何改變。
過去老師也有專業學習社群，但沒有落到教學實踐裡。所以在做學習共同體時，我們希望老師以3部曲來做「課堂教學研究」：1.研究、備課；2.公開授課、 觀課；3.公開議課。老師討論透過什麼樣的方式幫助學生有效學習，討論之後打開教室門，去試試看這方式有沒有幫助學生學習？彼此觀課，然後議課：你觀察到 孩子如何學習？哪些迷思概念？我們可以如何搭鷹架？這就是一個研習的、專業發展的方式，會使老師的研習很貼近現場。他們在這裡頭，不斷會有新想法。
有人會問：「沒有新的概念進來，怎麼會知道『差異化教學』是什麼？」這時教學研究會可以請人談差異化教學，談的東西必須落在教學實踐裡，必須對學生有幫助，成為真正教學中的一部分。
教學形態、教學策略的轉變不應該由政府來規範；政府的角色，是去保障學校的健康運作、制度的完整。例如解決學校行政沒人願意當、校長有責無權的問題，去 正視校園內代理代課教師過多的問題、健全國教輔導團功能、用激勵型的計畫鼓勵學校發展特色等，讓教師專業可以在一個健全的教育環境中發展。政府要做的是打 通經脈、健全體制，經脈通了，教師專業的血肉，就會在教學現場長出來。（採訪整理｜張瀞文）
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