OECD調查：小班制不保証教學品質
更新日期:2009/03/24 19:22賓靜蓀
經濟合作發展組織最新出版的《2008年教育總覽》報告指出，班級人數不見得會影響學習成果，好老師、恰當的師生比、教學方法和上課方式，才是教育成敗的四個關鍵。
OECD（經濟合作發展組織）每年出版的《教育總覽》，已成為各國政府制定有效教育政策時的重要參考。最新出版的《二○○八年教育總覽》，利用數十 項不同的教育指標，比較歐、美及日、韓、紐、澳、巴西等三十個國家從資源到學習品質的教育現狀。不僅讓個別教育系統透過別國的政策、計畫及執行成果，檢驗 本國的教育；同時也促進各國相互理解，各項比較也可看出不同的教育體系會有類似的問題。
總體來看，教育品質要高，國家必須把預算投資在對的地方。從國民生產毛額（GDP）分配給教育部門的比例，可以看出一個國家是否重視教育。平均而言，從一九九五到二○○五年之間，OECD各國教育總預算的增加比例，已超過國民生產毛額成長率。
由於追求高等教育的人數激增，多數國家也加強對高等教育的投資。美國、加拿大和韓國分別將國民生產毛額的二．九％、二．六％、 二．四％用在高等教育上。其中，韓國和美國的私人投資比例最高。美國在高等教育上的投資，三倍於義大利、斯洛伐克，四倍於巴西和俄國。
除了整體教育經費，提供老師合理的薪資也是一種對未來的投資。根據統計，OECD各國中學老師的薪資比小學老師多四四％。不過，期間落差很大。在紐西蘭、蘇格蘭和智利，中小學老師薪資差距不到五％，但在丹麥和荷蘭，中小學老師的薪資差距高達七五％。
老師薪資應該和能力、工作投入程度成正比。長期看來，一份恰當的薪資、良好的工作條件和再進修的可能性，能保證吸引好老師。在盧森堡，一位擔任教職十五年的小學老師，能拿到比美國大學教授起薪還高的月薪，六倍於具有同樣資格的愛沙尼亞老師。
班級大小是在討論教育品質時，常被提到的議題：大班會阻礙個別學習，並降低學習成果。這個論點卻無法在此次統計中被證實。韓國和智利的平均班級人數都超過三十人，但是韓國學生在國際學生評比中排行第十，智利卻敬陪末座。
教育總覽的作者群認為，班級人數不見得會影響學習成果，好老師、恰當的師生比、教學方法和上課方式，才是教育成敗的四個關鍵。
許多OECD國家卻面對缺少專科老師的困擾。平均而言，在公立學校老師負責學生的人數要比私立學校多出十二人。上課時數多，也不見得代表學習效果就好。良好的教育條件和經費並不保證學生的表現。
OECD每兩年針對十五歲學生的語言、數學和科學作一次評比（PISA）。在歷年評比中，北歐小國芬蘭總是高居榜首，儘管芬蘭在其他各項統計中並不見得佔有優勢。更令人訝異的是波羅的海小國愛沙尼亞，該國中小學老師薪資在OECD三十國裡最低，整體教育經費也在OECD平均之下，但是學生表現非常亮眼，可見教育品質仍然成事在人。
OECD（經濟合作發展組織）每年出版的《教育總覽》，已成為各國政府制定有效教育政策時的重要參考。最新出版的《二○○八年教育總覽》，利用數十 項不同的教育指標，比較歐、美及日、韓、紐、澳、巴西等三十個國家從資源到學習品質的教育現狀。不僅讓個別教育系統透過別國的政策、計畫及執行成果，檢驗 本國的教育；同時也促進各國相互理解，各項比較也可看出不同的教育體系會有類似的問題。
總體來看，教育品質要高，國家必須把預算投資在對的地方。從國民生產毛額（GDP）分配給教育部門的比例，可以看出一個國家是否重視教育。平均而言，從一九九五到二○○五年之間，OECD各國教育總預算的增加比例，已超過國民生產毛額成長率。
由於追求高等教育的人數激增，多數國家也加強對高等教育的投資。美國、加拿大和韓國分別將國民生產毛額的二．九％、二．六％、 二．四％用在高等教育上。其中，韓國和美國的私人投資比例最高。美國在高等教育上的投資，三倍於義大利、斯洛伐克，四倍於巴西和俄國。
除了整體教育經費，提供老師合理的薪資也是一種對未來的投資。根據統計，OECD各國中學老師的薪資比小學老師多四四％。不過，期間落差很大。在紐西蘭、蘇格蘭和智利，中小學老師薪資差距不到五％，但在丹麥和荷蘭，中小學老師的薪資差距高達七五％。
老師薪資應該和能力、工作投入程度成正比。長期看來，一份恰當的薪資、良好的工作條件和再進修的可能性，能保證吸引好老師。在盧森堡，一位擔任教職十五年的小學老師，能拿到比美國大學教授起薪還高的月薪，六倍於具有同樣資格的愛沙尼亞老師。
班級大小是在討論教育品質時，常被提到的議題：大班會阻礙個別學習，並降低學習成果。這個論點卻無法在此次統計中被證實。韓國和智利的平均班級人數都超過三十人，但是韓國學生在國際學生評比中排行第十，智利卻敬陪末座。
教育總覽的作者群認為，班級人數不見得會影響學習成果，好老師、恰當的師生比、教學方法和上課方式，才是教育成敗的四個關鍵。
許多OECD國家卻面對缺少專科老師的困擾。平均而言，在公立學校老師負責學生的人數要比私立學校多出十二人。上課時數多，也不見得代表學習效果就好。良好的教育條件和經費並不保證學生的表現。
OECD每兩年針對十五歲學生的語言、數學和科學作一次評比（PISA）。在歷年評比中，北歐小國芬蘭總是高居榜首，儘管芬蘭在其他各項統計中並不見得佔有優勢。更令人訝異的是波羅的海小國愛沙尼亞，該國中小學老師薪資在OECD三十國裡最低，整體教育經費也在OECD平均之下，但是學生表現非常亮眼，可見教育品質仍然成事在人。
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