讓洪蘭教授安靜下來的一本書！
一個能看見資優生孤獨靈魂的老師！
一部榮耀與掌聲背後──資優生的生命記實！
資優也許是天生，但資優的態度可以學習！
當學校廣泛設立資優班，父母訓練孩子成為資優，連孩子都期待自己是資優，我們真的了解資優嗎？
而當資優的迷思與光環重壓在學生身上，同樣畢業於建中數理資優班的游森棚老師，卻給了學生們一段笑淚交織的成長時光！
◎三年來，全班沒有一個學生補習，成績依然亮眼。
◎學生每週欲罷不能的寫好幾頁的週記，篇篇都是與游老師的心情分享。
◎校慶前一晚，學生們躺在大操場上，與深夜的建中一起呼吸。
◎後天月考，一位學生焦急地喊：「怎麼辦？這題我不會。」一群同學馬上衝過來要教他。
◎合唱比賽練唱，學生從爭執到感動到掉淚，而一位抓不到音的學生，卻整整兩個月都來練習，他說：「我可以幫忙翻譜、對嘴啊！」
◎每晚留在學校唸書最後離開的學生，總是沿路將走廊的燈關掉。他說他覺得自己在保護學校，那是他每天晚上小小的喜悅。
◎高二離開學校的學生，幾年來，在社會闖盪，支撐他的是游老師在課堂說過的話。兩年後，他終於鼓起勇氣在留言版寫下對游老師濃濃的感謝。
作者游森棚老師出身於建中數理資優班，又曾任教於建中數理資優班，他數度率隊參加國際數學奧林匹亞競賽，獲得殊榮。
游老師「得天下英才教之」，但對他而言，這世界上，有遠比聰明、成績、掌聲更重要的事，所以他鼓勵學生參加社團、閱讀，在各種比賽中學習抗壓、 團隊合作，以及面對挫敗時的心情調適，在九二一經驗中，讓學生學習同理心，而資優生的品德更為他所重視，畢竟這群資優頂尖的孩子可能決定著台灣的未來。
熱情、開放、分享、沒有預設立場，讓學生學習「做自己」；傾聽、信任與陪伴，讓學生「不孤獨」。游老師不曾提這些，但這些卻每日一點一滴融入在他與學生的相處裡。
作者簡介
游森棚
曾任教於建中數理資優班，現任高雄大學應用數學系教授。平日喜歡閱讀，看小說，聽音樂，寫書法，摺紙，跑長跑。曾獲十次北市及台灣區音樂比賽合唱冠軍，並任中華民國國際數學奧林匹亞競賽領隊。
《我的資優班》是第一本關於資優生的生命記實，也是游老師任教於建中數理資優班時的真實故事。在這本書裡，他給了這群高中生一輩子的難忘，也給了我們認識資優生的一扇窗口。
透過他真實的故事分享，我們見到一個擅長機會教育，和學生「同一國」，總能點燃學生心中火苗的老師；一個深知自己的每句話、每個決定都將影響學生一輩子；一個能看見榮耀與掌聲背後，資優生的幽默創意，辛勤努力，赤子童心，與孤獨靈魂的老師。
部落格：www.wretch.cc/blog/giawgwan
一個能看見資優生孤獨靈魂的老師！
一部榮耀與掌聲背後──資優生的生命記實！
資優也許是天生，但資優的態度可以學習！
當學校廣泛設立資優班，父母訓練孩子成為資優，連孩子都期待自己是資優，我們真的了解資優嗎？
而當資優的迷思與光環重壓在學生身上，同樣畢業於建中數理資優班的游森棚老師，卻給了學生們一段笑淚交織的成長時光！
◎三年來，全班沒有一個學生補習，成績依然亮眼。
◎學生每週欲罷不能的寫好幾頁的週記，篇篇都是與游老師的心情分享。
◎校慶前一晚，學生們躺在大操場上，與深夜的建中一起呼吸。
◎後天月考，一位學生焦急地喊：「怎麼辦？這題我不會。」一群同學馬上衝過來要教他。
◎合唱比賽練唱，學生從爭執到感動到掉淚，而一位抓不到音的學生，卻整整兩個月都來練習，他說：「我可以幫忙翻譜、對嘴啊！」
◎每晚留在學校唸書最後離開的學生，總是沿路將走廊的燈關掉。他說他覺得自己在保護學校，那是他每天晚上小小的喜悅。
◎高二離開學校的學生，幾年來，在社會闖盪，支撐他的是游老師在課堂說過的話。兩年後，他終於鼓起勇氣在留言版寫下對游老師濃濃的感謝。
作者游森棚老師出身於建中數理資優班，又曾任教於建中數理資優班，他數度率隊參加國際數學奧林匹亞競賽，獲得殊榮。
游老師「得天下英才教之」，但對他而言，這世界上，有遠比聰明、成績、掌聲更重要的事，所以他鼓勵學生參加社團、閱讀，在各種比賽中學習抗壓、 團隊合作，以及面對挫敗時的心情調適，在九二一經驗中，讓學生學習同理心，而資優生的品德更為他所重視，畢竟這群資優頂尖的孩子可能決定著台灣的未來。
熱情、開放、分享、沒有預設立場，讓學生學習「做自己」；傾聽、信任與陪伴，讓學生「不孤獨」。游老師不曾提這些，但這些卻每日一點一滴融入在他與學生的相處裡。
作者簡介
游森棚
曾任教於建中數理資優班，現任高雄大學應用數學系教授。平日喜歡閱讀，看小說，聽音樂，寫書法，摺紙，跑長跑。曾獲十次北市及台灣區音樂比賽合唱冠軍，並任中華民國國際數學奧林匹亞競賽領隊。
《我的資優班》是第一本關於資優生的生命記實，也是游老師任教於建中數理資優班時的真實故事。在這本書裡，他給了這群高中生一輩子的難忘，也給了我們認識資優生的一扇窗口。
透過他真實的故事分享，我們見到一個擅長機會教育，和學生「同一國」，總能點燃學生心中火苗的老師；一個深知自己的每句話、每個決定都將影響學生一輩子；一個能看見榮耀與掌聲背後，資優生的幽默創意，辛勤努力，赤子童心，與孤獨靈魂的老師。
部落格：www.wretch.cc/blog/giawgwan
序
【推薦序】
在台灣，大多數的校長和老師聽 到「資優班」這三個字會嚇得退避三舍，因為這三個字後面跟隨而來的就是人情包袱和政治壓力。台灣的父母為了使孩子進入資優班，無所不用奇計，而一個不是資 優的孩子進入了資優班，老師、學生都痛苦，所以大家都不願碰「資優」這兩個字，怕助紂為虐。我拿到這本書，看到書名「我的資優班」時，心中第一個反應是， 又是炫耀於人、自我膨脹的書，但是看到作者名字，就立刻改容，找個安靜地方坐下來看書了。
作者是台灣少數對教育觀念非常正確的老師，我並不認 得他，但是從他學生口中聽過他，一個老師的好壞從他已經畢業的學生口中來評估往往是最正確的。「養兒方知父母恩，事非經過不知難」，學生只有在自己出道做 老師了，才會體會當年老師的苦心。他所教過的學生都對他是讚不絕口，因此，我想看看這個老師有何德何能，竟能降伏建中資優班的高材生，使他們一個個心服口 服。
這本書拿起來看後就放不下來，它文字流暢、動人心弦，誠實的反映出台灣教育的現況，更一針見血的點出一個好老師成功的訣竅－帶人帶心。一 個關心學生的老師即使態度嚴厲，學生心中是知道的，反而是討好學生的老師，學生會看不起。只要真正用心，沒有帶不起來的孩子。資優班與後段班碰到的問題雖 然不一樣，但是基本是相同的，即基礎教育應該是品德教育，有品德的孩子有紀律，有紀律才可以受教，即使功課不怎麼樣，出社會仍是個有用的人。作者注重學生 品德所以他成功了。他說他其實是特別注重資優生的品德，台灣社會對資優生有莫名的寵愛與優惠，社會的資源有意無意都集中在資優生上。九二一地震之後教室變 危樓，大家晴天在大樹下，雨天在車棚中上課，資優班卻常會分配到全校最好的教室，如有冷氣的視聽教室，大家敢怒而不敢言，誰叫自己不夠聰明，不能享受特 權。但是資優班用視聽教室的大銀幕去看A片就太不應該了，作者的怒發的有道理。這本書讓我們看到越是資優生越是需要人教導是非對錯，父母不可因為孩子聰明 就縱容放任他。
每個人在成長的過程中都經過青春期的不安、徬徨與疑惑。資優生內心的衝擊比一般生可能還更要大，如果沒有一位掌舵的老師，了解 人格的建立，視野的開展、同理心的培養，是青春期最重要的事，建中這第二十五班學生會變成我們所常看到的資優生──目空一切、桀驁不馴、自以為是，除了功 課會，什麼都不會的人。作者鼓勵學生參加課外活動，除夕在學校露營，培養同學的感情，因為朋友將是人生路上最有力的支柱，最主要是作者希望透過互動來培養 學生的同理心，書中就提到班上有個同學對山洪爆發全家罹難的小女孩毫無同情心，譏笑她「誰叫她要住山上，不搬下來」，絲毫不了解越是弱勢的人，越沒有選擇 住的權利。作者花了一個章節來講這個例子，我覺得很對，如果沒有教會同理心，這個教育是失敗的。
這本書最重要的地方在於作者看到學習如果只是 強調升學率就失去學習的意義。他說當「環境，展望，期許」變成「設備，分數，壓力」時，再怎麼有潛力的種子都開不出花來。在學生成長的過程中，典範與支援 非常重要，沒有典範、沒有榜樣，就沒有理想，沒有理想，再好的天賦也被蹉跎消耗掉；沒有心靈的支援，越是聰明的孩子越是容易鑽牛角尖，當曲高和寡、高處不 勝寒時，容易偏激而自我了斷。研究發現資優生中有相當高的比例為亞斯伯格症（自閉症的一型），相信看過電影「雨人」的人都會為達斯汀霍夫曼演的自閉症者的 能力感到震驚，火柴盒掉到地上散一地，他一眼就能看出有多少根。亞斯伯格症的人對某些特定領域特別強，如藝術、音樂、數學。這些孩子若是沒有一個了解他內 心世界的人可以談心，獨來獨往日子其實是很痛苦的。有一首非常好的英文詩「理察柯瑞」（Richard Cory）：鎮上每一個人都非常羨慕柯瑞先生，他代表著每個人所期盼想有的家世、名譽、財富、成就，但是在一個安靜的夏天夜晚，柯瑞先生把一顆子彈射入了 他的大腦中。
外表常是障眼法，越是資優越會偽裝，每個人都需要朋友，都需要被人了解，作者在書中呼籲父母不要只在乎孩子的成績，成績好不代表 他內心火山沒有蠢蠢欲動要爆發。看到這章「孤獨的靈魂」我心中浮現好多張面孔，逝者已矣，來者猶可追，希望這本書能讓父母、老師了解「心死人才會死」，不 要把一切罪惡推給「課業壓力」「同儕惡性競爭」，應該去找出他心死的原因。現代的父母忙能生計，很多孩子是寂寞的，想不開時，悲劇就發生了。
這本書我最欣賞的是作者對教育的正確觀念，他反對教務處排名次，如果排名次，就一定會有第一名、最後一名，他問，你會因為好朋友是最後一名而不理他嗎？同 學們搖頭，那麼這個排名次不是很無聊嗎？人有失常，馬有失蹄，花無百日紅，人無千日好，人生本來就不可能永遠第一名，既然過去的聯考因為一試定終身而被人 詬病，大家上街遊行要求改革，我們現在為什麼每次段考又要排名次呢？第六名退到第十名在我看來沒什麼了不起，但是我就知道有學生在第二次段考時因為從第六 名退到第十名被老師天天叫起來羞辱，最後精神崩潰進了醫院。以目前制度來看，考第一名最危險，因為進無可進，只有退路一條，考了第二名一世英名便泡湯，掛 上「退步」的標籤，我想第一名的學生心中壓力應該是最大的。台灣對分數的盲目崇拜一日不改，學生一日不會快樂，羅斯福總統當年提出免於恐懼的四大自由時， 忘了加上免於因一次考不好，被老師羞辱的恐懼。
台灣從以前到現在一直是只重表面成績，不管學生實際學進去了什麼，有一次作者故意在上課時，只 教課本，在黑板上仔細講每個公式、每個定理怎麼導出來的，完全不講外面補習班的補充難題，結果學生眼睛就出現了輕蔑的眼光，上課開始不聽講，自己偷看《數 學競賽大全》，月考時，老師出的考題完全是課本的例題和習題，連教字都沒改，結果全班的總平均不及格。為什麼可以參加國際競賽的資優生在考課本例題時會全 軍覆沒呢？因為我們台灣只重表面成績，國一學生就去學微積分，然後用它去解求極大值的問題，使能快速得出正確答案。表面上看起來很厲害，但是沒有有系統的 學習是沒有根的，知其所以而不知所以然，一問根本問題就垮下來了，天天割雞用牛刀，養成習慣後就是本末倒置，散亂的知識沒有架構在後面支撐，最後一定會崩 下來。
在台灣，常見許多檯面上的人談的頭頭是道，一問細節便噤聲了，由於這個社會從上到下都在「唬」人，只注重表面的花拳繡腿，不注重內在的 真功夫，所以我們的科學無法生根，不知現象背後真正的意義是什麼，有補習班老師甚至說「數學不會？把它背下來，以後就會懂了。」公式是捷徑，知道路怎麼走 時，套公式可以節省時間，不知道路怎麼走時，公式是沒有用的。我們一直是機械化的訓練學生，給他無數的練習題，不停的做，要求快，快，快，卻沒有教他如何 思考，學測或指考甚至要求一題都不准錯。在這種教育體制之下，我們訓練出一批呆板的考試機器人，接到指令就會做，沒有人指揮就站著不會自己動，這是台灣教 育的危機，不會應變對講求創造力的二十一世紀是不利的。因此，我們呼籲青春一定要留白，要留下時間讓學生反思、體會，只有經過思考才能把零碎的知識整合成 一張網，才能融會貫通。
讀書不是苦讀，苦讀並不能使一個孩子變成資優生，活用才是資優生的特質，一個孩子若有幽默感、有創意、有自信，肯跟人 分享，在我心目中，他就是資優，至少他有資優的態度。如果大家能用本書作者的方式去教學生，我敢說台灣的未來一定會不一樣，就如作者所說的，二十年後，且 看今朝。
資優背後 洪蘭（陽明大學神經科學研究所教授）
在台灣，大多數的校長和老師聽 到「資優班」這三個字會嚇得退避三舍，因為這三個字後面跟隨而來的就是人情包袱和政治壓力。台灣的父母為了使孩子進入資優班，無所不用奇計，而一個不是資 優的孩子進入了資優班，老師、學生都痛苦，所以大家都不願碰「資優」這兩個字，怕助紂為虐。我拿到這本書，看到書名「我的資優班」時，心中第一個反應是， 又是炫耀於人、自我膨脹的書，但是看到作者名字，就立刻改容，找個安靜地方坐下來看書了。
作者是台灣少數對教育觀念非常正確的老師，我並不認 得他，但是從他學生口中聽過他，一個老師的好壞從他已經畢業的學生口中來評估往往是最正確的。「養兒方知父母恩，事非經過不知難」，學生只有在自己出道做 老師了，才會體會當年老師的苦心。他所教過的學生都對他是讚不絕口，因此，我想看看這個老師有何德何能，竟能降伏建中資優班的高材生，使他們一個個心服口 服。
這本書拿起來看後就放不下來，它文字流暢、動人心弦，誠實的反映出台灣教育的現況，更一針見血的點出一個好老師成功的訣竅－帶人帶心。一 個關心學生的老師即使態度嚴厲，學生心中是知道的，反而是討好學生的老師，學生會看不起。只要真正用心，沒有帶不起來的孩子。資優班與後段班碰到的問題雖 然不一樣，但是基本是相同的，即基礎教育應該是品德教育，有品德的孩子有紀律，有紀律才可以受教，即使功課不怎麼樣，出社會仍是個有用的人。作者注重學生 品德所以他成功了。他說他其實是特別注重資優生的品德，台灣社會對資優生有莫名的寵愛與優惠，社會的資源有意無意都集中在資優生上。九二一地震之後教室變 危樓，大家晴天在大樹下，雨天在車棚中上課，資優班卻常會分配到全校最好的教室，如有冷氣的視聽教室，大家敢怒而不敢言，誰叫自己不夠聰明，不能享受特 權。但是資優班用視聽教室的大銀幕去看A片就太不應該了，作者的怒發的有道理。這本書讓我們看到越是資優生越是需要人教導是非對錯，父母不可因為孩子聰明 就縱容放任他。
每個人在成長的過程中都經過青春期的不安、徬徨與疑惑。資優生內心的衝擊比一般生可能還更要大，如果沒有一位掌舵的老師，了解 人格的建立，視野的開展、同理心的培養，是青春期最重要的事，建中這第二十五班學生會變成我們所常看到的資優生──目空一切、桀驁不馴、自以為是，除了功 課會，什麼都不會的人。作者鼓勵學生參加課外活動，除夕在學校露營，培養同學的感情，因為朋友將是人生路上最有力的支柱，最主要是作者希望透過互動來培養 學生的同理心，書中就提到班上有個同學對山洪爆發全家罹難的小女孩毫無同情心，譏笑她「誰叫她要住山上，不搬下來」，絲毫不了解越是弱勢的人，越沒有選擇 住的權利。作者花了一個章節來講這個例子，我覺得很對，如果沒有教會同理心，這個教育是失敗的。
這本書最重要的地方在於作者看到學習如果只是 強調升學率就失去學習的意義。他說當「環境，展望，期許」變成「設備，分數，壓力」時，再怎麼有潛力的種子都開不出花來。在學生成長的過程中，典範與支援 非常重要，沒有典範、沒有榜樣，就沒有理想，沒有理想，再好的天賦也被蹉跎消耗掉；沒有心靈的支援，越是聰明的孩子越是容易鑽牛角尖，當曲高和寡、高處不 勝寒時，容易偏激而自我了斷。研究發現資優生中有相當高的比例為亞斯伯格症（自閉症的一型），相信看過電影「雨人」的人都會為達斯汀霍夫曼演的自閉症者的 能力感到震驚，火柴盒掉到地上散一地，他一眼就能看出有多少根。亞斯伯格症的人對某些特定領域特別強，如藝術、音樂、數學。這些孩子若是沒有一個了解他內 心世界的人可以談心，獨來獨往日子其實是很痛苦的。有一首非常好的英文詩「理察柯瑞」（Richard Cory）：鎮上每一個人都非常羨慕柯瑞先生，他代表著每個人所期盼想有的家世、名譽、財富、成就，但是在一個安靜的夏天夜晚，柯瑞先生把一顆子彈射入了 他的大腦中。
外表常是障眼法，越是資優越會偽裝，每個人都需要朋友，都需要被人了解，作者在書中呼籲父母不要只在乎孩子的成績，成績好不代表 他內心火山沒有蠢蠢欲動要爆發。看到這章「孤獨的靈魂」我心中浮現好多張面孔，逝者已矣，來者猶可追，希望這本書能讓父母、老師了解「心死人才會死」，不 要把一切罪惡推給「課業壓力」「同儕惡性競爭」，應該去找出他心死的原因。現代的父母忙能生計，很多孩子是寂寞的，想不開時，悲劇就發生了。
這本書我最欣賞的是作者對教育的正確觀念，他反對教務處排名次，如果排名次，就一定會有第一名、最後一名，他問，你會因為好朋友是最後一名而不理他嗎？同 學們搖頭，那麼這個排名次不是很無聊嗎？人有失常，馬有失蹄，花無百日紅，人無千日好，人生本來就不可能永遠第一名，既然過去的聯考因為一試定終身而被人 詬病，大家上街遊行要求改革，我們現在為什麼每次段考又要排名次呢？第六名退到第十名在我看來沒什麼了不起，但是我就知道有學生在第二次段考時因為從第六 名退到第十名被老師天天叫起來羞辱，最後精神崩潰進了醫院。以目前制度來看，考第一名最危險，因為進無可進，只有退路一條，考了第二名一世英名便泡湯，掛 上「退步」的標籤，我想第一名的學生心中壓力應該是最大的。台灣對分數的盲目崇拜一日不改，學生一日不會快樂，羅斯福總統當年提出免於恐懼的四大自由時， 忘了加上免於因一次考不好，被老師羞辱的恐懼。
台灣從以前到現在一直是只重表面成績，不管學生實際學進去了什麼，有一次作者故意在上課時，只 教課本，在黑板上仔細講每個公式、每個定理怎麼導出來的，完全不講外面補習班的補充難題，結果學生眼睛就出現了輕蔑的眼光，上課開始不聽講，自己偷看《數 學競賽大全》，月考時，老師出的考題完全是課本的例題和習題，連教字都沒改，結果全班的總平均不及格。為什麼可以參加國際競賽的資優生在考課本例題時會全 軍覆沒呢？因為我們台灣只重表面成績，國一學生就去學微積分，然後用它去解求極大值的問題，使能快速得出正確答案。表面上看起來很厲害，但是沒有有系統的 學習是沒有根的，知其所以而不知所以然，一問根本問題就垮下來了，天天割雞用牛刀，養成習慣後就是本末倒置，散亂的知識沒有架構在後面支撐，最後一定會崩 下來。
在台灣，常見許多檯面上的人談的頭頭是道，一問細節便噤聲了，由於這個社會從上到下都在「唬」人，只注重表面的花拳繡腿，不注重內在的 真功夫，所以我們的科學無法生根，不知現象背後真正的意義是什麼，有補習班老師甚至說「數學不會？把它背下來，以後就會懂了。」公式是捷徑，知道路怎麼走 時，套公式可以節省時間，不知道路怎麼走時，公式是沒有用的。我們一直是機械化的訓練學生，給他無數的練習題，不停的做，要求快，快，快，卻沒有教他如何 思考，學測或指考甚至要求一題都不准錯。在這種教育體制之下，我們訓練出一批呆板的考試機器人，接到指令就會做，沒有人指揮就站著不會自己動，這是台灣教 育的危機，不會應變對講求創造力的二十一世紀是不利的。因此，我們呼籲青春一定要留白，要留下時間讓學生反思、體會，只有經過思考才能把零碎的知識整合成 一張網，才能融會貫通。
讀書不是苦讀，苦讀並不能使一個孩子變成資優生，活用才是資優生的特質，一個孩子若有幽默感、有創意、有自信，肯跟人 分享，在我心目中，他就是資優，至少他有資優的態度。如果大家能用本書作者的方式去教學生，我敢說台灣的未來一定會不一樣，就如作者所說的，二十年後，且 看今朝。
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