國二數學程度懸殊 全球數一數二
國二數學程度懸殊 全球數一數二
小四數學尚是均且優 到了八年級 程度好的國際競賽拔尖 程度差的輸日韓星 也缺科學論證能力
【記者李承宇／台北報導】
台灣學生參加國際數學、科學成就測驗，總成績都名列前茅。但在漂亮光環之下，這些測驗也診斷出了台灣數學、科學教育諸多「不願面對的真相」，例如台灣國二學生數學程度差異懸殊，也是名列世界前茅；台灣學生在科學論證、形成科學議題的能力上欠佳。
中研院歐美所副研究員黃敏雄分析2003年和2007年兩屆「國際數學與科學教育成就趨勢調查」（TIMSS）台灣學生的表現，發現台灣學生的平均分數都非常好，與星、日、韓等東亞國家都「排名前段」，但國人沾沾自喜之餘，並未看到台灣在國際測驗中的另一個「特色」：「國二學生彼此間的數學程度差異之大，也是全球數一數二」。
以2007年TIMSS國二學生數學表現來看，數學百分等級95的學生（在該國100個學生中贏過95個人的優秀學生），台灣的分數是748 ，新加坡731、韓國738，日本704。但百分等級5的程度較差學生分數，台灣只有403，新加坡422、日本424、韓國435。
「如果我們把成績差的學生拉上來，台灣的平均成績會更好」，黃敏雄認為，台灣數學好的學生比他國更優秀，雖然程度差的學生在全球的排名不是「後段班」，但分數不如日、韓、星卻是事實。
根據兩次TIMSS測驗結果，他也看到了一個弔詭的現象：在小四學生的數學程度是「均且優」，但是到了八年級，平均成績還是很好，但學生差異卻拉大。
黃敏雄表示，他更憂心的是，學生數學程度差異是發生在班級內，也就是說，同一班裡的學生數學程度好壞差很大，「老師該如何教？」
台師大科教所教授邱美虹也注意到台灣學生在國際測驗上的「弱點」。台灣學生在記憶類或是常練習的題目上表現得很好，像是「哪些物質溶於水」這種分類問題，但是在科學論證、形成科學問題的能力上得分就低。
【2010-03-16/聯合報/AA4版/教育】
| 國二數學程度懸殊 全球數一數二 小四數學尚是均且優 到了八年級 程度好的國際競賽拔尖 程度差的輸日韓星 也缺科學論證能力 |
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| 【記者李承宇／台北報導】 |
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台灣學生參加國際數學、科學成就測驗，總成績都名列前茅。但在漂亮光環之下，這些測驗也診斷出了台灣數學、科學教育諸多「不願面對的真相」，例如台灣國二學生數學程度差異懸殊，也是名列世界前茅；台灣學生在科學論證、形成科學議題的能力上欠佳。
中研院歐美所副研究員黃敏雄分析2003年和2007年兩屆「國際數學與科學教育成就趨勢調查」（TIMSS）台灣學生的表現，發現台灣學生的平均分數都非常好，與星、日、韓等東亞國家都「排名前段」，但國人沾沾自喜之餘，並未看到台灣在國際測驗中的另一個「特色」：「國二學生彼此間的數學程度差異之大，也是全球數一數二」。 以2007年TIMSS國二學生數學表現來看，數學百分等級95的學生（在該國100個學生中贏過95個人的優秀學生），台灣的分數是748 ，新加坡731、韓國738，日本704。但百分等級5的程度較差學生分數，台灣只有403，新加坡422、日本424、韓國435。 「如果我們把成績差的學生拉上來，台灣的平均成績會更好」，黃敏雄認為，台灣數學好的學生比他國更優秀，雖然程度差的學生在全球的排名不是「後段班」，但分數不如日、韓、星卻是事實。 根據兩次TIMSS測驗結果，他也看到了一個弔詭的現象：在小四學生的數學程度是「均且優」，但是到了八年級，平均成績還是很好，但學生差異卻拉大。 黃敏雄表示，他更憂心的是，學生數學程度差異是發生在班級內，也就是說，同一班裡的學生數學程度好壞差很大，「老師該如何教？」 台師大科教所教授邱美虹也注意到台灣學生在國際測驗上的「弱點」。台灣學生在記憶類或是常練習的題目上表現得很好，像是「哪些物質溶於水」這種分類問題，但是在科學論證、形成科學問題的能力上得分就低。 【2010-03-16/聯合報/AA4版/教育】 |
教長：台灣學生會考試 科學素養待加強
教長：台灣學生會考試 科學素養待加強
更新日期:2010/03/12 14:32
（中央社記者李先鳳台北12日電）教育部長吳清基今天表示，台灣學生雖然在國際競賽中表現亮眼，但隱憂是「很會考試，卻對科學學習興趣低落。」這是教育工作者得面對的課題，有待努力加強。
中華民國科學教育學會和台灣師範大學科學教育研究所共同主辦的「科學素養、科學課程和評量研討會」，今天起一連3天在台灣師範大學舉行。吳清基致詞時表示，台灣學生對科學學習興趣低落、對科學持正向態度者較國際其他國家低。
吳清基舉例說明，在國際競賽與評比中，台灣學生屢獲佳績，例如2007年國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）的評比結果，小學四年級學生數學和科學平均成績在44個國家和地區中，分別排名第3和第2；國中二年級學生則分別排名第1和第2。
另外，在經濟合作發展組織主辦的「學生基礎素養國際研究計畫」國際評比，在57個參加國中，台灣15歲中學生「數學素養」總平均排名第4。
吳清基指出，在國際競賽中，表現優異的背後仍有隱憂；也就是說，台灣學生很會考試，但對於學習科學卻沒有很大的興趣。同時，在國科會主持的全國科學概念調查研究成果上，也發現學生即使到高中階段，還是有一些科學的迷思。
吳清基說，不論是國際或國內的評量方式或測驗結果，應可作為國內數理學科在課程設計、評量方式及是否達成預定教學目標等面向的反思，也希望教育者努力，為台灣科學教育發展再向前推進。
與會的台灣大學物理系教授高涌泉表示，老師教學以及學生學習的內容與方式都受到考試形式的嚴重制約。此外「解釋科學現象」、「科學論證」、「形成科學議題」等能力由於不易有客觀評量，在科學教育過程中便容易被忽略。
高涌泉建議，多增強學生的「閱讀、敘事、論述能力」。首先是鼓勵教科書向科普書看齊，「科普書」指的是公式少、敘事精采，以平常語言說明科學知識的 書籍；其次是透過評量方法的改進，引導學生閱讀教科書與科普書，深化學生整合、分析、理解科學概念的能力，設法讓學生透過口頭與書面報告的方式，提升敘 事、論述能力。990312
中華民國科學教育學會和台灣師範大學科學教育研究所共同主辦的「科學素養、科學課程和評量研討會」，今天起一連3天在台灣師範大學舉行。吳清基致詞時表示，台灣學生對科學學習興趣低落、對科學持正向態度者較國際其他國家低。
吳清基舉例說明，在國際競賽與評比中，台灣學生屢獲佳績，例如2007年國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）的評比結果，小學四年級學生數學和科學平均成績在44個國家和地區中，分別排名第3和第2；國中二年級學生則分別排名第1和第2。
另外，在經濟合作發展組織主辦的「學生基礎素養國際研究計畫」國際評比，在57個參加國中，台灣15歲中學生「數學素養」總平均排名第4。
吳清基指出，在國際競賽中，表現優異的背後仍有隱憂；也就是說，台灣學生很會考試，但對於學習科學卻沒有很大的興趣。同時，在國科會主持的全國科學概念調查研究成果上，也發現學生即使到高中階段，還是有一些科學的迷思。
吳清基說，不論是國際或國內的評量方式或測驗結果，應可作為國內數理學科在課程設計、評量方式及是否達成預定教學目標等面向的反思，也希望教育者努力，為台灣科學教育發展再向前推進。
與會的台灣大學物理系教授高涌泉表示，老師教學以及學生學習的內容與方式都受到考試形式的嚴重制約。此外「解釋科學現象」、「科學論證」、「形成科學議題」等能力由於不易有客觀評量，在科學教育過程中便容易被忽略。
高涌泉建議，多增強學生的「閱讀、敘事、論述能力」。首先是鼓勵教科書向科普書看齊，「科普書」指的是公式少、敘事精采，以平常語言說明科學知識的 書籍；其次是透過評量方法的改進，引導學生閱讀教科書與科普書，深化學生整合、分析、理解科學概念的能力，設法讓學生透過口頭與書面報告的方式，提升敘 事、論述能力。990312
| 國際測驗 「找出教育盲點」 |
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| 【記者李承宇／台北報導】 |
| 參加國際數學、科學測驗，台灣學生獲得好名次已不是新聞。學者指出，這些國際測驗並不是「競賽」，更重要的是為教育把脈，找出國內教育的盲點對症下藥，但學者認為教育部似乎並不注重國際測驗的這種功能。
中研院歐美所副研究員黃敏雄以TIMSS為例，認為這個全球超過50國參加、每4年舉辦一次，每國隨機抽取1萬個學生樣本的「跨國大型教育調查」，「不只是學生比賽」，而是協助各國瞭解自己學生的程度，比較不同教育制度下，是否造成不同教育結果。 但他不知道教育部是否從中瞭解到台灣國二學生數學程度差異之大，在全球也是數一數二。 台師大科教所教授邱美虹則認為這種國際測驗「只陶醉在排名沒有意義」，更要針對學生的強項與弱項細部分析。PISA試題中，關於「什麼物質 溶於水」這種分類的問題，台灣學生答得很好；但是一個人用繩子繫一個球，拿在手上甩做圓周運動，放手後球會向何處飛？這種推理的問題台灣學生就比較不拿 手。 雖然台灣在這些測驗最後的總分排名很前面，但邱美虹覺得不管是教育部還是教師，都沒注意到國際測驗為我們的教育診斷出的警訊。 中山大學通識教育中心教授林煥祥等學者在「科學素養、科學課程與評量」研討會論文中指出，瑞典以2000年、2003年的PISA報告，檢核學校系統的公平性，瞭解學生社經背景對學習成就的影響。國際測驗已成為各國制訂、調整教育政策的重要參考依據。 【2010-03-16/聯合報/AA4版/教育】 |
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